남아프리카공화국의 금융과 비즈니스 뉴스, 분석과 통찰력, 금융 시장 전문 사이트인 비지니스 라이브(Business Live)는 최근호에서 4차산업시대에 맞는 커리큘럼 개편을 제안했다. 다음은 요하네스 버그 대학교 교육부 박사 학위를 소지하고 있는 카야 티아 티아(Tyatya)의 제안을 요약한 내용이다.

오늘날 TVET(Technical Vocational Education and Training·기술직업교육훈련) 학생들이 준비하고 있는 많은 일자리는 50년 안에 없을 것이며, 학생, 강사 및 대학은 관련이 없어 질 위험이 있다.

최근 몇 년간 4차 산업혁명(The Fourth Industrial Revolution, 4IR)과 관련해 전 세계가 떠들썩했다. 남아프리카공화국(SA·South Africa)은 많은 4IR 자문 구조와 전략적 제휴를 구축하면서 시류에 편승했다. 여기에는 4IR에 대한 대통령 위원회, 4IR에 대한 파트너십, 그리고 Naledi Pandor 전 고등교육부 장관이 설립한 고등교육훈련에 대한 4IR에 대한 장관 태스크 팀이 포함된다. 후자는 장관에게 고등교육과 훈련이 4IR에 어떻게 대응해야 하는지에 대해 조언하기 위해 설립되었다.

그러나 4IR이란 무엇이며, 기술 및 직업 교육은 그것에 어떻게 대응하고 적응하는가? 요하네스버그 대학(UJ) 부교수인 트실리디지 마르왈라는 4IR을 물리적(지능적 로봇), 디지털(사물 인터넷), 생물학적(개별 유전적 구성)의 세 가지 ‘지능적 기술’로 분류한다. 1차, 2차, 3차 혁명은 증기 동력, 전기, 전자(컴퓨터, 인터넷)에 의해 추진된 반면 4IR은 복잡한 패턴 인식, 정보 처리, 결론 도출 등 인간처럼 "생각"할 수 있는 컴퓨터를 지칭하는 인공지능(AI)에 의해 추진된다.

인공 지능(AI)은 지난 3차 산업혁명과 완전히 다른 기술을 요구한다. 그러나 과학기술부에 따르면, "26개의 SA 대학 중 11개 대학만이 4IR과 AI와 로봇공학 관련 분야의 강좌 모듈을 제공하고 있다." 게다가, 우리의 50개의 공공 기술 및 직업 교육 훈련 대학들 중 AI와 로봇공학에 관련된 어떤 과정도 제공하지 않는다. 그렇다면 방과후 교육 시스템, 특히 TVET는 4IR의 요구나 요구에 어떻게 대응하는가? 커리큘럼과 그 내용을 어떻게 구조화하고, 무엇을 가르쳐야 하며, 누가 이 새로운 개념과 기술을 배운 사람들을 기다리고 있는가?

최근 열린 교육 및 교육에 관한 국제회의에서 요하네스버그대학(UJ) 교육학 교수인 사라 그래벳 교수는 예비 교사 연수에 대해 다음과 같은 세 가지 질문을 했다. 우리는 교사들을 현재의 학교들, 그래야 할 학교들, 또는 미래의 학교들을 위해 준비해야 하는가? 달리 말하면, 적응성(미래 학교)의 필요성과 읽고 쓰는 능력과 숫자에 대한 콘텐츠 교육적 지식을 포함한 만연된 도전과 어떻게 균형을 맞출 것인가?

TVET 분야에도 같은 질문이 적용된다. TVET 강사는 학교 교육자와 같은 교육을 받지만 TVET의 기술적, 직업적 특성을 감안할 때 산업 지식과 전문 지식에 대한 추가 요건이 예상된다. TVET 강사는 산업지식을 갖추지 못하고(산업에 종사해 본 적이 없기 때문에) 산업기술과 개념에 대해 실무적으로 학생들을 가르쳐, 직업세계에 대비시킬 것으로 기대되는 경우가 많다. 이는 TVET 강사를 위한 자격증 이수 과정과 후 시스템적 수준의 업무 노출 프로그램이 부족함에도 불구하고 가능한 일이다.

또한, 국가 공인 기술 교육 졸업장 강사들은 구식이고 적용된 징계 지식보다 뒤떨어진 교과 과정을 가르칠 것으로 예상된다. 일부 산업과 커리큘럼 관련 과제를 해결하기 위해 2007년에 도입된 직업 국가 자격증 커리큘럼은 직업 프로그램의 모든 요구를 충족시키지 못하며, 업계 내 보편적인 지원을 누리지 못한다. TVET 커리큘럼 문제는 시스템에 의해 산업용으로 생산되는 기술의 종류와 질에 영향을 미치기 때문에 정부와 기업간의 관계에 있어 핵심 걸림돌로 남아 있다.

SA TVET에 각각 73만 명 이상의 학생과 1만8000여 명의 강사가 있는 가운데, 근본적인 문제는 미래를 위해 강사와 학생을 준비하고 있느냐 하는 것이다. 국내 산업이 쇠퇴함에 따라, 이제 더 이상 기계(제1혁명), 사무관리자, 기계운영자(제2혁명)와 같은 저숙련 직업무역에 대한 주요 요건은 없지만, TVET 대학들은 여전히 이러한 프로그램에 등록하여 사무행정 및 인적자원 관련 프로그램을 제공하고 있다.

정보 통신 기술(ICT) 및 엔지니어링 분야에서 그 이상의 사례, 코딩과 로봇공학 4IR 기술 전환의 핵심인 디지털, 전자, 엔지니어링 기술이 필요함에도 불구하고 말이다. 공개된 인증이나 성공률뿐만 아니라 정책 및 전략 문서를 조회할 때, ICT 및 엔지니어링 프로그램이 직업 국가 인증 프로그램 전체에서 인증이 가장 낮은 과정이라는 것이 명확해진다. 그래서 무엇을 해야 하는가?

4IR 주변의 소리들에 응답하려면 다음 사항에 충족해야 한다.

TVET 강사를 위한 서비스 훈련과 업계 경험을 재검토할 필요가 있다. TVET 특유의 강사를 위한 교육을 제공하는 대학은 거의 없다. 많은 강사들이 대학 수준에서 가르칠 필요가 있는 거래에서 전문화 없이 교육학 학사(핵심 교육 자격)를 보유하고 있다. 4IR을 사용하는 많은 강사들은 또한 업계에 실제로 일어나고 있는 일에 대한 노출을 필요로 할 수 있다.

TVET 커리큘럼은 학생, 강사 및 산업을 포함한 주요 이해당사자들과 협의하여 산업 요구에 맞게 업데이트되어야 한다. 이러한 커리큘럼은 장인의 발전과 같은 경제의 긴급한 필요성과 장인정신과 관련하여 AI 관련 콘텐츠를 제공하는 프로그램 개발의 필요성을 고려할 필요가 있다.

커리큘럼은 비판적 사고, 사람 관리, 정서적 지능, 판단, 협상, 인지적 유연성 등과 같이 흔히 ‘21세기 기술’이라고 부르는 것을 고려할 필요가 있다. TVET 대학들은 학생들의 취약한 기초 지식을 다루는 데 중요한 역할을 할 수 있을 뿐만 아니라 미래 직업 세계를 위한 청소년 준비에 중요한 역할을 할 수 있다.

커리큘럼, 산업 노출 또는 강사 적응성 측면에서 현재와 미래 사이에 균형이 없다면 학생과 강사는 모두 4IR 준비가 되어 있지 않을 것이다. 이는 SA의 산업 및 고등교육과 교육이 준비되든 그렇지 않든 4IR의 영향을 받을 것이며 따라서 TVET는 4IR의 주요 산업 동향을 파악하고 4IR의 요건에 대응할 수 있는 독특한 기회를 갖게 되기 때문이다. TVET는 과거에도 뒤처지는 경향이 있었지만, 이번에 신속하게 대응하지 않으면, 훈련용 서브시스템으로서 무관하게 되어 없어질 가능성이 있다.

우리가 요하네스버그대학(UJ) 사라 그래벳 교수의 예비 교육을 위한 세 가지 질문에 참여할 때, TVET 시스템의 연구원, 실무자, 정부 관계자들은 강사와 학생들과 관련하여 어려운 질문을 할 필요가 있다. 이는 마르왈라 교수의 주장처럼 "4IR은 오늘날 존재하는 대부분의 작업이 50년 후에는 존재하지 않을 정도로 실질적으로 산업에 혁명을 일으킬 것이다."라고